北市英語輔導團到康橋 教師們分享雙語教學經驗

記者楊伶雯／台北報導

臺北市教育局英語科教育輔導團29日在新店康橋雙語實驗高中辦理英語研習活動，由北市教育局主秘馮清皇與英語輔導團督學湯瑞雪、天母國小校長王慧珠及東門國小校長陳順和帶領，包括教局教師與台北市各校英語教師共160位參與，共有教學現場的3場講座，及在康橋小學部各年段班級觀摩中外師的英語教學活動，由參與教師們分享教學經驗，及觀摩數位化學習軟硬體的應用。

康軒指出，在經濟部工業局的支持，及資策會數位教育研究所的輔導下，康軒集結國內數10家業者軟硬體產品，發展更為有趣及有效的科技化教學模式，並在康橋實際體現，以更吸引人的數位內容誘發學生的學習興趣。

在教學觀摩活動中，外籍教師透過短焦互動單槍進行康橋英語課程教學，使師生的互動更加多樣化。中籍英語教師則示範將康軒電子教材藉由AIO電腦讓學生彼此合作、討論，以小組協同學習方式培養學生溝通的能力以及利用網路資源的資訊能力，延伸學習課本以外的知識與技能，教師並以即時回應系統掌握學生的學習成效。

包括由中籍英師陸籽澄利用互動式單槍投影機教10多位小學三年級學生動詞，讓每一位學生在40分鐘內全程投入；外籍教師Michael Hoffmman則示範閱讀課程教學，主題為驚奇的洞穴(Marvelous Cave)，利用互動式單槍投影機介紹相關單字，有別於傳統式閱讀教學，讓學生活潑且自然地融入課程內容，學生宮寧生說，「每次都覺得很快就要下課了」。

另一部分的教學觀摩為英語村情境教學，模擬各公共場合的情境，分別有診所、超市、機場、咖啡廳、郵局，銀行更設有擬真ＡＴＭ系統。由六年級學生擔任英文導覽解說員，向參觀者說明情境的運用，令人印象深刻。

康軒指出，這樣的教學方法在康橋持續近3個月，學生上課的專注力明顯提升，更值得注意的是對新知的吸收力與持續力都更好了。

為了台灣的雙語教育，教師們分享教學經驗～北市英語輔導團到康橋

臺北市教育局英語科教育輔導團於11月29日在新店康橋雙語實驗高中辦理一天的英語研習活動，上午有實用於教學現場的三場講座，下午則移師至康橋青山校區，進入康橋小學部各年段班級觀摩中外師的英語教學活動，這次的教學觀摩重點就是數位化學習軟硬體的應用。

北市教育局主任秘書馮清皇與英語輔導團督學湯瑞雪、天母國小王慧珠校長以及東門國小陳順和校長帶領教局教師與台北市各校英語教師，共160位於11月29日來到台北縣新店市康橋雙語實驗高中進行為期一天的研討會。

藉由康軒文教在經濟部工業局的支持，以及資策會數位教育研究所的輔導之下，康軒集結國內數十家業者軟硬體產品，發展更為有趣及有效的科技化教學模式，並於康橋實際體現，以更吸引人的數位內容誘發學生的學習興趣。
在教學觀摩活動中，外籍教師透過短焦互動單槍進行康橋英語課程教學，使師生的互動更加多樣化。中籍英語教師則示範將康軒電子教材藉由AIO電腦讓學生彼此合作、討論，以小組協同學習方式培養學生溝通的能力以及利用網路資源的資訊能力，延伸學習課本以外的知識與技能，教師並以即時回應系統掌握學生的學習成效。

中籍英師陸籽澄教十多位小學三年級學生動詞，互動式單槍投影機上顯示十張圖片標示不同的動作，有跑、跳、拍手等，學生依照老師口令變換動作，他們反應很快也毫不羞怯。接著進展到句型，讓學生用互動筆將動詞標上顏色，再用『放大鏡』檢示正確與否，每一位學生在這40分鐘內都很投入課程。

外籍教師Michael Hoffmman示範閱讀課程教學，主題為驚奇的洞穴(Marvelous Cave)，老師利用互動式單槍投影機介紹相關單字，點擊該字就會出現字典中的簡易解釋(和課本中相同)，並有圖片或影片輔助說明以加深印象，最後設計三種進階式小遊戲讓學生輪流上台以複習單字。這當中包含各種教學方式，有別於傳統式閱讀教學，讓學生活潑且自然地融入課程內容，學生宮寧生說：「每次都覺得很快就要下課了！」
另一部分的教學觀摩為英語村情境教學，模擬各公共場合的情境，分別有診所、超市、機場、咖啡廳、郵局，銀行更設有擬真ＡＴＭ系統。這次由六年級學生擔任英文導覽解說員，向參觀者說明情境的運用，令人印象深刻。

這樣的教學方法在康橋持續近三個月，學生上課的專注力明顯提升，更值得注意的是對新知的吸收力與持續力都更好了。每間教室都充滿歡愉的學習氣氛，今天也讓輔導團的英語教師們經歷一場內容豐富、互動精彩且科技化的教學活動。

新聞來源：聯合新聞網

u-Learning學習趨勢研討會訊息

一、緣起
隨著科技的發展及網路的發達，整個數位學習環境，從CAI電腦輔助學習到數位學習(e-Learning)，再演變至行動學習(m-Learning)，現在則進入無所不在學習(u-Learning)，科技融入教學已成潮流。有鑑於此，教育部也繼91年的「高互動電子書包實驗校區計畫」之後，於98年9月啟動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，協助學校導入電子書包教學、規畫可行的學習環境與模式，希望能獲得具體的成效。
根據教育部的說明，行動載具應具備：可隨身攜帶，具電腦的運算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，並能支援使用者在不同場地進行各種有效學習方式的工具，例如：平板電腦(Tablet PC)、電子書閱讀器(eBook-Reader)、數位筆＋薄型螢幕、個人數位助理(PDA)及簡易型筆記型電腦等。利用這些載具融入學校教學，例如：學生手持平板電腦，走出教室，實地到校園裡做觀察紀錄；課後，學生亦可在載具上學習，例如：學生在電子書閱讀器上填寫試卷，系統會自動批改、給予解答，並提供錯誤題目的類題給學生練習等。綜合上述說明，載具的功能、系統設計等發展，直接或間接影響了學習模式，因此，本研討會邀請學者專家、業界人士，探討目前載具的發展方向及其對教與學可能產生的影響，以了解教育科技融入教學現況及未來趨勢。

二、目的
(一)了解u-Learning學習發展方向。
(二)探討u-Learning學習如何應用於教學。
(三)探討u-Learning學習發展對學習方式的影響。

三、辦理單位
中華民國教材研究發展學會
康橋雙語實驗高中

四、辦理時間與地點
(一)時間：99年12月15日(三)下午
(二)地點：國立臺灣師範大學教育學院大樓(教)202國際會議廳
(臺北市和平東路一段129號)

五、參加對象
學會會員、各縣市國民中小學校長、教師、大專院校教師、研究生及關心此議題的人士。

六、報名期間：即日起～99年12月13日

七、報名網址：http://www.trd.org.tw/

印象康軒（Far篇）

受訪者：Far
職 業：零售業

運動是身心健康最佳保健良方。

許多企業家熱愛運動，從游泳、羽球甚至於積極參與各項路跑，成為運動健將。企業家積極鍛鍊體魄，除了基本的身心健康外，更是強化企圖心、提高專注力與嚴守紀律的訓練。

康軒文教的運動儼然成為一種企業文化，在全國性的運動賽事不難發現康軒員工的蹤跡，藉由運動方式的行銷，不具商業色彩，群眾接受度高，對於塑造健康的企業形象加分許多。

運動無國界，無形中透過媒體的推波助瀾，企業名聲與品牌在消費者的潛意識中留下印象，其行銷效益是一種強大的附加價值。

近望101，象山之役

在一陣陰霾的天氣候，雨勢停歇的假日，延宕數週的「近望101，象山之役」登山活動如期舉行。

象山，雖然沒有百岳之名那麼響亮，卻是台北市知名的景點，尤其盤踞山頭的「六巨石」是象山地標，喜愛攝影之士更是無人不知此為拍攝台北101最佳地理位置。

我們站在象背上，眺望台北盆地，美景盡收眼底。

教育是「理想」或是「概念」？

受訪者：Phoebe

台灣教育大多是想盡辦法要讓孩子贏在起跑點上，例如：學齡前教育的盛行、課後補不完習或者偶爾來個漂亮的留學履歷。似乎從小就告訴孩子「你必須出類拔萃、你必須贏過別人」嚴重乎略了小孩子基本的身心發展。

教育其實是教育者根據一定的目的，有系統、有計劃、有組織的協助孩子從小養成良好的學習習慣，尤其是從小就養成閱讀興趣，多鼓勵孩子思考、發問與嘗試。

愛因斯坦：『教育就是當一個人忘記他從學校所學後還剩下的東西』因此，如何將知識內化進入專業教育課程結構與內涵，除此外則想辦法多搭建一些讓學生展現多元智能的舞台，讓他們肯定自我、培養自信心，深化自身從校園裏所獲取最多的多元與實用的思想，已成當務之急。

網路互動對書寫的影響

網路立即的回應機制，會產生作者寫作的干擾，負面的回饋也會影響作者寫作的情緒，網路速食化，長篇大論的回饋不多，回饋的內容度侷限於書寫內容的外層，對於書寫內容深度的探討，反而不多。

網路書寫的活動應該建立在互動、交流、溝通上才擁有書寫的意義存在。網路是一個擁有強大互動機制的媒介，所塑造的互動情境是其它媒介所缺少的要件。互動建立情感，少了情感網友缺乏歸屬，書寫互動少了人氣，則無法誘發潛在的資源。

在網路書寫上，讀者角色的閱讀權力改變了傳統出版作者與讀者的權力關係，讀者可以透過互動機制，對網路寫手進行大量、頻繁的意見往來，儘管擁有高度的參與意見表達，卻不見得可以擁有主導或影響書寫的內容。

作者形塑了書寫的生命力，讀者卻不可能取代作者進行書寫的鋪陳，在書寫活動中，作者還是擁有絕對的主導權，讀者不能強加入自己的想法與觀點，也不能改變作者的寫作技巧與風格 ；讀者的責任在於提供作者意見、給予建議，激發作者的想法。

網路互動中，讀者需要具有一定的互動水準，讀者影響力取決於互動回應的質而非量。作者針對讀者具建設性的評論回應，產生對文本書寫的咀嚼與反芻，重新思索書寫的意義，這樣的互動才能重新碰撞出新的火花，且互動不僅只存在於作者的網站上，觸及的層面可能更廣，經由網路書籤、網摘等機制，將互動的對象向外擴散，討論的範圍拉廣，形成衝突、碰撞的機會越多，所引發的互動效益更大，對於作者才會具有真正的影響。

而作者從讀者身上獲得最大的部分，不在於書寫的結果，而是在互動過程中所引發出來的附加價值，對於作者書寫影響才具有意義。